Новизна представленного опыта состоит в том, что мы формируем у ребенка навыки социального взаимодействия в старшем дошкольном возрасте, повышая тем самым его социальную уверенность и способствуя успешной адаптации к школе.

Социальная активность и инициативность дошкольников обсуждалась в работах Т. А. Репиной, А. А. Рояк, В. С. Мухиной, Т. В. Антоновой, О. М. Гостюхиной и других. Исследования этих авторов показывают, что социально уверенный ребенок умеет устанавливать эффективное взаимодействие, имеет собственное мнение, верит в свой успех, добивается положительного результата, владеет навыками самоконтроля, управляет эмоциями и чувствами.

    Социальные способности, как утверждают психологи (Л.И. Божович, Д.Б.Эльконин, Л.С. Выготский), фиксируются у ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому именно в этом возрасте мы формируем навыки социальной уверенности.

В основе работы - идея развития социальной уверенности у дошкольников, разработанная коллективом авторов под руководством профессора Ю.А. Лебедева на базе Центра здоровьесберегающих педагогических технологий Нижегородского государственного университета.

С 2003 года «Центр развития ребенка – детский сад №131 «Ветерок» работает в инновационном режиме по созданию и внедрению новой модели воспитания и образования дошкольника в условиях «Центра элитного образования и развития растущего человека». Одно из приоритетных направлений работы - социально-личностное развитие ребёнка, его успешная адаптация к социуму.

Исходя из вышесказанного, целью работы является:

формирование навыков социально-уверенного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе реализации цели решаются следующие задачи:

• развитие социальных способностей дошкольников: позитивной «Я-концепции», эмоциональной сферы, умения воспринимать другого человека;
• формирование социальных навыков воспитанников: эффективного общения, сотрудничества и командного взаимодействия;
• гармонизация детско-родительских отношений;
• повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах социализации.

Нами была спланирована система работы по реализации поставленных задач.

Эффективность работы по данной системе апробирована на практике. Действительно, взаимодействиесо всеми участниками образовательного процесса способствует достижению поставленной цели.

Для работы с детьми необходим комфортный психологический климат,  для этого создаем благоприятную предметно-пространственную среду. Организуем работу в групповой и индивидуальной форме.

         Анализируя в начале учебного года результаты диагностики эмоционально-личностных проблем детей дошкольного возраста, мы выявили наличие тревожности, агрессивности, страхов, гиперактивности. Все чаще наблюдали социальную неуверенность в поведении детей, что является причиной школьной дезадаптации.

Развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Дошкольники не могут управлять своими чувствами, а это приводит к неадекватному поведению, нарушению коммуникативных навыков. Самому ребенку трудно разобраться в своих чувствах и переживаниях. Ему необходимо помочь научиться понимать свое состояние и переживания, учить контролировать свое поведение. Актуальность проблемы психического здоровья детей и помощь в адаптации к школьной жизни привело к созданию цикла коррекционно-развивающих занятий «Я-Ты-Мы», целькоторого - формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.Данный цикл занятий апробирован на базе детского сада №131, с дошкольниками 5-7 лет, состоит из 24 занятия, которые проводятся 1 раз в неделю (приложение 1).

Основные задачи курса:

- развитие социальных способностей;

- формирование навыков социального поведения;

- повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности;

- создание возможностей для самовыражения;

- формирование чувства принадлежности к группе;

- обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Цикл коррекционно-развивающих занятий состоит из трех блоков.

Первый блок «Я и Я».

Цель: способствовать осознанию ребенком самого себя, собственной индивидуальности, развитию внимания к себе, своим чувствам, переживаниям, повышению самоуважения.

Второй блок «Я и Ты».

        Цель: помочь ребенку увидеть и понять другого человека, его эмоциональное состояние, формировать внимательное отношение к окружающим людям.

Третий блок «Я и Мы».

Цель: формировать у детей навыки сотрудничества, чувства единения с другими, принадлежности к группе, общности и групповой сплоченности.

Атмосфера на занятиях помогает ребенку влиться в коллектив, почувствовать себя его частью, понять свою индивидуальность, что является частью работы по формированию социальноуверенного поведения с целью успешной адаптации к школьному обучению.

Каждое занятие состоит из нескольких частей.

Первая часть. Вводная.

Настрой группы на совместную работу, установление эмоционального контакта между всеми участниками.

Вторая часть. Основная.

Игры, этюды, упражнения, направленные на развитие и коррекцию эмоционально-личностной, социально-личностной сферы ребенка. В этой части используются элементы сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, тренинга командообразования.

Третья часть. Заключительная.

        Закрепление положительных эмоций от проведенной совместной работы, обучение детей приемам саморасслабления и саморегуляции.

        Каждое занятие включает в себя игры и упражнения, способствующие саморегуляции детей:

- упражнения на мышечную релаксацию (снятие напряжения);

- дыхательная гимнастика (успокаивает нервную систему);

- аутотренинг;

-игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, шеи, лица, туловища.

        Они могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.

        Во время занятий дошкольники сидят в кругу – на стульчиках или на ковре, проявляют двигательную активность. Такая форма дает возможность открытого общения, позволяет видеть всех участников, облегчает взаимодействия и позволяет ребятам ощутить особую общность.

         В результате проведения таких занятий воспитанники учатся договариваться, достигать согласия в общем деле, сопереживать и понимать чувства других, обогащается их невербальный опыт поведения, появляется чувство успешности и уверенности. На занятиях дети приобретают новый позитивный опыт в области взаимоотношений.

Ещё одним видом групповой работы являются «Психологические акции». Онинесут в себе позитивный настрой, объединяют детей, родителей, педагогов, формируют важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии. Акция экономична по времени проведения, мероприятия затрагивают непосредственно каждого человека: ребенка, родителя и педагога. Оригинальные приемы, позитивный настрой поднимают настроение детей, родителей и педагогов, помогают сплотить коллектив, объединяют семью и детский сад. В нашем детском саду мы проводили следующие акции:«Подари улыбку миру», «Пожиратель неприятностей и Даритель радости», «Ласковое слово», «Похвали меня», «Диван дружбы», «Дорогою ДОБРА» и другие. Проводя мероприятие «Подари улыбку миру», мы создавали коллажи из фотографий с улыбающимися дошкольниками, родителями и педагогами. Акция «Ласковое слово» была направлена на презентацию лучших качеств ребенка, на закрепление доброжелательных отношений. Родители украшали шкафчик своего сына или дочки с помощью радуги, цветка, солнышка, облака, на которых писали теплые слова, ласковые имена, выделялись значимые личные качества (приложение 2).

      Данная форма работы помогает актуализировать в ребенке сильные качества личности, повышает уверенность в себе, что свидетельствует об индивидуальной направленности акций.

Психологические игры «Следопыты», «Добрые волшебники», «Главные помощники», «Сюрприз», позволяют создать условия для взаимодействия воспитанников друг с другом, способствуют формированию навыка сотрудничества, позитивного отношения к партнеру, предоставляют возможность проявления взаимовыручки, установлению дружеских отношений между детьми. Целью является повышение самооценки ребёнка, формирование личностной уверенности и навыков самопрезентации. Например, в игре «Следопыты» воспитанникам выдается бланк с вопросами (приложение 3). Чтобы собрать все ответы, детям необходимо проявить социальную активность, обратиться за помощью к работникам детского сада (заведующей, поварам и другим). Дошкольники с большим интересом принимают участие в данном виде работы.

      По результатам диагностики, а также по запросу родителей, проводится индивидуальная работа с детьми.

         При реализации индивидуального психо-коррекционного маршрута используем приемы:

• песочной терапии
• арт-терапии
• телесной терапии
• сказкотерапии

Наблюдение показывает, что индивидуальная работа всегда дает положительный результат: снижается личностная тревожность, агрессивность, ребёнок учиться адекватно выражать свои чувства, становится более позитивным и открытым в социальных контактах (приложение 4).

В групповой и индивидуальной работе использую социоигровые технологии(приложение 5), которые позволяют снять внутреннее напряжение дошкольников . Двигательная активность, смена мизансцен, темпа и ритма раскрепощают детей, помогают поддерживать интерес к занятию и мотивацию к деятельности. Дошкольники, примеряя на себя разные социальные роли, приобретают навыки активного общения.

Одним из важных направлений моей деятельностиявляется психологическое сопровождение детей во время публичных выступлений, соревнований. Создавать и поддерживать командный дух, справляться с детским волнением помогают приемы релаксации, а также позитивного настроя (приложение 6).

Для формирования социальной уверенности дошкольников важно организовать работу с родителями. Семья – это первый социальный институт для ребенка. Опыт общения и взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, приобретенный в семье, определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в последующей его жизни.

Родительский клуб«Скоро в школу»стал традиционным в нашем детском саду. Проводим тризаседания в год: «Готов ли ваш ребёнок к школе?», «Социальная готовность – что это?», «Мой ребёнок – успешный ребенок!». Родители знакомятся с теоретической частью вопроса, активно обсуждают проблемы и участвуют в практических упражнениях, направленных на повышение педагогической грамотности. Встречи проходят в уютной обстановке, родители активно посещают занятия клуба, отмечая его практическую значимость (приложение 7).

Очень нравится родителямдетско-родительские тренинги. Раз в год проводится эффективный тренинг «Вместе весело шагать» (командообразование) по сплочению детей и родителей, укреплению и гармонизации детско-родительских отношений. Тренинг на свежем воздухе, на природе способствует сближению детско-родительского коллектива. Все участники выражают желание проводить подобные мероприятия как можно чаще.

         В прошлом году впервые проведен тренинг по песочной терапии «Песочная страна», который вызвал большой интерес у родителей и детей. В ходе тренинга участники смогли лучше узнать и понять друг друга. Родители смогли выразить свои чувства, претензии и найти компромисс при выстраивании взаимоотношений, дети, в свою очередь, говорили, что им понравилось играть с родителями, что было интересно меняться ролями и строить совместные миры. Для многих родителей стало открытием, что у ребёнка есть свой внутренний мир, о котором они не догадывались.

         В течение года все родители имеют возможность посетить индивидуальные консультации по вопросам воспитания ребёнка. С каждым годом количество обратившихся растёт, на консультации приходят даже родители детей, не посещающих наш детский сад. Количество консультаций ежегодно увеличивается, что свидетельствует о важности нашей работы.

По запросу педагогов и родителей разрабатываются печатные консультации, которые составляются с учетом возрастных особенностей детей (приложение 8). Вот некоторые из них: «Готовимся к школе», «Мама, я боюсь!», «Я уже большой!», «Хвалим ребёнка», «Адекватная самооценка», «Мама-терапия» и другие.

В своей работе использую современные интернет-технологий: вебинары, он-лайн тренинг «Творческое родительство», размещение информации на сайтах. Данная форма помогает охватить в короткие сроки всех родителей, повысить их педагогическую и психологическую грамотность (приложение 9). Родители дают положительную оценку таким видам взаимодействия, активно посещают данные мероприятия в удобное для себя время.

       Важным связующим звеном в системе работы по формированиюсоциальной уверенности у старших дошкольников является работа с педагогами.

Семинар-практикумпо теме «Использование социоигровой технологии в работе с детьми» повышает психологическую компетентность педагогов, что является важным условием для формирования социальной уверенности дошкольников. Умелое использование социоигровых приемов в работе воспитателя помогает воспитанникам проявить личностные качества и творчество. Слушатели семинара отмечают практическую значимость полученных знаний и продуктивно используют в своей работе данную технологию.

За круглым столом «Преемственность детский сад - школа» с педагогами общеобразовательных школ и детского сада обсуждались вопросы преемственности ФГТ и ФГОС, социальной и психологической готовности к школе. Именно педагоги школ заинтересованы в том, чтобы дети были социально уверенными и легко адаптировались к новым условиям. Ими была отмечена важность работы в данном направлении.

Педагог- это человек, с которым дети общаются на протяжении всего дня. Формирование качеств у ребёнка происходит в большей степени за счет подражания социально значимым людям. Поэтому формирование коммуникативной компетентности и социальной уверенности у педагогов так важно. Тренинг «Развитие коммуникативной компетентности педагога» рассчитан на 4 занятия, которые проходят в формате семинаров-практикумов и тренингов личностного роста. Педагоги, прошедшие тренинг, осознают, что активная позиция во взаимоотношениях с детьми и родителями повышает внутреннюю уверенность и создает основу для успешного сотрудничества. Повышение коммуникативной культуры педагога способствует доброжелательным взаимоотношениям в детском и родительском коллективе (приложение 10).

Отслеживая эффективность работы по формированию социальной уверенности, можно отметить следующие результаты:

·                  Результативность работы с воспитанниками оценивалась по методикам «Игровая комната», «Лесенка», «Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен» (приложение 11). Большинство детей к поступлению в школу имеют высокий и средний уровень социальной уверенности. Полученные результаты показывают эффективность нашей работы с дошкольниками (приложение 12).

• Воспитанники подготовительных групп ежегодно представляют детский сад на городских и областных соревнованиях, эстафетах, фестивалях и конкурсах. 2010г. – лауреаты городского фестиваля «Поющий детский сад». В 2011-2012г. стали победителями в городском конкурсе «Театральная капель» в номинации «Самый волшебный спектакль». 2013-2014г. – победа в «Веселых стартах» среди детских садов п. Заозерного, 2013г. лауреаты городского хореографического фестиваля «Светлячок».
• 35% детей учатся в гимназиях города.
• Наши выпускники легко адаптируются к школьным условиям уже в первой четверти. В 2013 году 100% первоклассников имели легкую степень адаптации к школе (приложение 13).
• Выпускники детского сада успешны не только в учебной деятельности, но и в социальной, являются лауреатами и победителями городских, областных, всероссийских и международных конкурсов и фестивалей (приложение 14).

         Таким образом, полученные результаты подтверждают эффективность нашей работы по формированию навыков социально уверенного поведения и позволяют утверждать, что будущие первоклассники легко и быстро адаптируются к школе как к новому социальному институту.

         Представленный опыт по формированию социальной уверенности может быть полезен педагогам, психологам, социальным педагогам, учителям начальной школы. В 2010-2014гг. опыт представлен на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях (приложение 15)

 

Муниципальный уровень

1. Фестиваль психологических идей «Нить Ариадны», март 2012г., победитель номинации «Тренинг! Тренинг! Тренинг!» 2. Тренинги командообразования для - участников городского профессионального клуба педагогов «Бумеранг», май 2012г. - начинающих педагогов, февраль 2013г. - для ГМО учителей физической культуры, март 2013г. - начинающих заместителей заведущего ДОУ, октябрь 2013г. Материалы тренинга размещены на сайте Курганского городского инновационно-методического центра imc.3dn.ru в разделе «Молодые кадры» 3. Обучающий семинар «Использование приемов песочной терапии в работе педагога-психолога», 2012-2013 учебный год. 4. Консультпункты: проведение творческой лаборатории по теме «Метод проектов в ДОУ», октябрь 2012г.; выступление по теме «Социоигровая технология в ДОУ», май 2013г. 5. Сотрудничество с детскими развивающими центрами «Семья», «Мое чудо» - консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, рецензирование образовательных программ, 2010-2014г. 6. Участие в благотворительной акции Фонда помощи детям с ДЦП «Ступеньки», 2012г. 7. Наставничество – начинающего педагога-психолога детского сада № 134, Михайловой Юлии Леонидовны. 8. Конкурс профессионального мастерства «Учитель года – 2014», победитель номинация «Воспитатель года», январь 2014г.

Региональный уровень

1. Мастер-класс по песочной терапии в областном культурно выставочном центре, на экологической неделе, в рамках фото-выставки «Золотая черепаха», сентябрь 2013г. 2. Выступление на областной конференции «Модернизация дошкольного образования» по теме «Психологическое сопровождение семьи в ДОУ», август 2013г.

Всероссийский уровень

1. Вебинар «Воспитание без наказания», октябрь 2013г. 2. Он-лайн тренинг «Творческое родительство», октябрь-ноябрь 2013г. 3. Скайп-консультации в 2012-2014г. (68 консультаций) 4. Статьи на психологических сайтах b17.ru, all-psy.com,samopoznanie.ru и сайте ДОУ 131weterok.jimdo.com

Литература

 

1. Букатов В.М. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов. СПб.: Речь, 2004.
2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2002. - 96 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
3. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова, - 272 с.
4. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. - (Приложение к журналу «Управление ДО»).
5. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру./Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./ Л.И. Катаева. - М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000г. - 224с.
6. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 224 с. - (Здоровьесберегающая педагогика).
7. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары-практикумы, тренинги, рекомендации . Издательство: Учитель – 2010г.
8. ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru
9. Рылеева Е.К. Как помочь дошкольнику найти своё Я. – М.: Наука, 2000. -275с.
10. Телитченко Л.В. , Красникова Т. И.,II Международная научная конференция «Теория и практика образования в современном мире» (Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.)